對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，粉筆實(shí)在是少有的用途極廣的好東西。上課的時(shí)候，可以充當(dāng)老師的教具；鋼筆漏墨了，可以用它來(lái)吸干……而最最重要的是，它還是一種難得的玩具。沒(méi)有它，課間的教室哪兒會(huì)這么熱鬧？

“嗖，嗖！”兩顆粉筆頭從肖小笑手中發(fā)射，準(zhǔn)確命中了范彌胡的腦門(mén)。范彌胡也不示弱，它跑上講臺(tái)，從粉筆盒中摸出幾只新粉筆，掰成幾段發(fā)動(dòng)反攻?？尚ば⌒κ菔莸纳碜?，不像范彌胡那么“目標(biāo)明顯”，想砸他可不容易。只見(jiàn)肖小笑稍稍一貓腰，粉筆頭從他身邊滑身而過(guò)，不偏不倚砸中了后面的田田。田田勃然大怒，當(dāng)即抓起一把粉筆頭，朝著范彌胡來(lái)了個(gè)“天女散花”，范彌胡捂著頭蹲下了，他附近的同學(xué)可遭了殃，受株連的不知道有多少。越來(lái)越多的同學(xué)參與到這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”中，沒(méi)留神班主任石老師已經(jīng)怒火沖天地站在了教室門(mén)口。

“造反啦！”石老師一開(kāi)口還是那句威懾力極強(qiáng)的口頭禪，教室里頓時(shí)停止了喧囂，留下一地狼藉不堪的粉筆頭，有的還骨碌碌在地上打著滾兒。

“你們居然……”石老師感到一陣眩暈，她幾個(gè)月來(lái)每天都強(qiáng)調(diào)要“保持教室衛(wèi)生”，可苦口婆心在頃刻間就化為烏有。這還不說(shuō)，看到教學(xué)資源被如此浪費(fèi)，一向勤儉節(jié)約的石老師更是心疼得要命。

全班同學(xué)緊張地望著石老師，等候著她脾氣發(fā)作。幸好，素有“及時(shí)雨”之稱的數(shù)學(xué)老師“老羅”踏著預(yù)備鈴聲趕來(lái)上課了，石老師壓了壓心頭的怒火，她拿起講臺(tái)上的粉筆盒遞給肖小笑說(shuō)：“以后粉筆一律放在班長(zhǎng)那里保管，每節(jié)課前你拿兩只放在講臺(tái)上。記住，不能放多，兩只足夠了！下課沒(méi)用完的要及時(shí)收回來(lái)，我不希望看到今天的事情再次發(fā)生！”

肖小笑心想：“噢，把‘彈藥庫(kù)’交給我保管，不就是提升我為班級(jí)‘軍備處處長(zhǎng)’嗎？”他畢恭畢敬接過(guò)粉筆盒，從中取出了兩只粉筆放在講臺(tái)上。上課鈴響了，石老師離開(kāi)教室，老羅開(kāi)始上課。

“這節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)習(xí)圓周率……”老羅隨手摸起一只粉筆，一邊講課一邊在黑板上板書(shū)。同學(xué)們紛紛拿出筆記本，跟著老羅的板書(shū)照抄。班主任要求他們要“一字不落”地把每節(jié)課的板書(shū)記錄下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)，還要定期檢查，誰(shuí)敢不老老實(shí)實(shí)照辦？

要說(shuō)老羅的板書(shū)，那還叫真有特點(diǎn)。別的老師寫(xiě)板書(shū)，差不多都是在黑板中間正上方寫(xiě)好課題，然后分成兩欄，左邊一塊右邊一塊，一二三四五，條理清晰，清楚明了?？衫狭_不，他的課題寫(xiě)在左上角，和下面的標(biāo)題混在一起，寫(xiě)上五六個(gè)字便要另起一行，一塊黑板能被他切分成六七個(gè)瘦長(zhǎng)的“豆腐塊”。這還不說(shuō)，老羅好像天生對(duì)寫(xiě)字就情有獨(dú)鐘，他幾乎能把講過(guò)的每一句話都寫(xiě)在黑板上，也不管有用沒(méi)用、主次輕重。就連小標(biāo)題序號(hào)也是亂七八糟，往往“三”后面跟著的是“六”，“4”前面冒出一個(gè)“7”。有的話分明就在課本上，可他還是要原原本本抄在板書(shū)里。一節(jié)課下來(lái)，黑板能重新擦掉過(guò)四五次。

果然，課還沒(méi)剛上過(guò)十分鐘，老羅就已經(jīng)把沾滿粉筆末的大手往“軍備處處長(zhǎng)”面前一攤：“粉筆用完了，再給幾支！”

肖小笑又從“彈藥庫(kù)”中摸出三只粉筆，遞給老羅。

“再給幾支！”不一會(huì)兒，老羅再次“彈盡糧絕”。

肖小笑從桌洞里摸出粉筆盒，已經(jīng)空了。他向老羅告了個(gè)假，跑到鄰班教室去借“彈藥”了。

“記得多要幾支！”老羅在他身后叮囑道。

范彌胡借這個(gè)機(jī)會(huì)揉揉酸痛的手：“抄老羅的板書(shū)，真累！”

范彌胡寫(xiě)字速度快，屬于那種“龍飛鳳舞”派，勉強(qiáng)能跟上老羅板書(shū)的速度。田田可就慘了點(diǎn)兒，她寫(xiě)字總是一筆一劃地寫(xiě)，雖說(shuō)工整，可慢得像烏龜爬，怎么加速也跟不上老羅。

肖小笑借來(lái)了粉筆，老羅繼續(xù)上課。他抓起粉筆面對(duì)黑板左看右看，發(fā)現(xiàn)黑板已經(jīng)寫(xiě)滿了。老羅操起黑板擦，扭頭問(wèn)道：“抄完了沒(méi)？現(xiàn)在可以擦了嗎？”

“別別別，再等一會(huì)兒！”超過(guò)半個(gè)班的同學(xué)急著叫暫停。。

“沒(méi)記完的同學(xué)下課找其他同學(xué)的筆記抄，我們繼續(xù)上課?！崩狭_的課程進(jìn)度安排得挺緊，不由分說(shuō)，他大手一揮，滿滿一黑板的就字被擦掉了。頓時(shí)間，濃度超高的粉筆末騰空而起，在陽(yáng)光的照射下顯得張牙舞爪。前排的同學(xué)不是把手伸出來(lái)捂住口鼻，就是掄起課本使勁兒在面前扇風(fēng)，最?lèi)?ài)干凈的周曼迪甚至把口罩也戴上了。

下課后，同學(xué)們?nèi)拥翡摴P，連聲叫苦。

“不能再這么下去了，不能再這么下去了！”田田怨聲載道，“要是讓我給羅老師的板書(shū)打分，我肯定給他打D！”

“D？就這板書(shū)，能得分就已經(jīng)不錯(cuò)了！真實(shí)害人匪淺！”肖小笑使勁兒捏著發(fā)酸的手腕，“我老的時(shí)候要是得骨質(zhì)增升，肯定要找老羅要醫(yī)藥費(fèi)！”他的姑姑就是因?yàn)殚L(zhǎng)期從事手腕運(yùn)動(dòng)量過(guò)大的會(huì)計(jì)工作而得這個(gè)病的。

“聽(tīng)說(shuō)老羅下個(gè)星期要在全市開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，別的不說(shuō)，就沖這板書(shū)，還不把咱們學(xué)校的臉都丟盡了！”陽(yáng)光晨的“小道消息”倒挺靈通。他這么一說(shuō)，同學(xué)們也都擔(dān)心起來(lái)。

俗話說(shuō)：“關(guān)鍵時(shí)刻，還得看軍師?！保ㄟ@是范彌胡的“俗話”）“鐵三角”的“軍師”范彌胡，一邊捋著他那并不存在的胡須，一邊說(shuō)道：“既然老羅的板書(shū)那么臭，我們不如好好幫他策劃一下。這也叫‘與人方便，自己方便’嘛！”

田田卻不服氣：“幫老師策劃板書(shū)？你說(shuō)得倒容易！我有個(gè)在師范大學(xué)上學(xué)的表哥，他春節(jié)放假來(lái)我家玩時(shí)說(shuō)，這板書(shū)看起來(lái)容易，實(shí)際上可大有學(xué)問(wèn)。不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，恐怕你連字都寫(xiě)不成一條直線！”

“就你愛(ài)跟我抬杠！”范彌胡伸出雙手食指，對(duì)田田作了一個(gè)“鄙視”的動(dòng)作，“當(dāng)然不是我們替羅老師策劃。我們只要給其他老師的板書(shū)也都打分，選出得分最高的，把他的板書(shū)模式推薦給老羅就可以了！”

這個(gè)主意倒真不錯(cuò)！在接下來(lái)的幾節(jié)課中，“鐵三角”處處留意各科老師的板書(shū)風(fēng)格，把他們的特點(diǎn)都如實(shí)記錄下來(lái)。放學(xué)后，等同學(xué)們都走盡了，肖小笑、范彌胡和田田在空教室里開(kāi)始幫老羅設(shè)計(jì)板書(shū)。

“還是咱們的老班石老師的板書(shū)我最喜歡！”田田嚷道。石老師是語(yǔ)文老師，她的板書(shū)特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，條理分明，沒(méi)有拖沓的細(xì)節(jié)，更沒(méi)有一句多余的廢話。肖小笑和范彌胡也都同意田田的看法。

“那咱們就按照石老師的板書(shū)模式來(lái)為老羅設(shè)計(jì)板書(shū)！”肖小笑操起一支粉筆，來(lái)到黑板前，開(kāi)始在上面寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。

“這一句多余，快擦掉，不要它。那一句純屬?gòu)U話，也不要！”范彌胡和田田在一旁發(fā)表高見(jiàn)。

數(shù)學(xué)畢竟不同于語(yǔ)文，那些定義、定理什么的內(nèi)容倒還好“簡(jiǎn)潔”一番，等到寫(xiě)例題的時(shí)候，肖小笑徹底為了難：石老師的板書(shū)簡(jiǎn)潔，沒(méi)有復(fù)雜的過(guò)程，可她上的畢竟是語(yǔ)文課。而老羅就不一樣了，要解決一道數(shù)學(xué)題，往往得拖上好幾個(gè)步驟，總不能省去過(guò)程直接寫(xiě)答案吧？

“我們還是換其他老師的板書(shū)風(fēng)格吧。”田田收回了自己原先的看法，她把歷史老師的板書(shū)拿出來(lái)。

歷史老師在寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，放著這么一大塊黑板的其他地方不用，單單在其中一小塊寫(xiě)。寫(xiě)完了就擦掉，然后在原來(lái)的地方重寫(xiě)。田田覺(jué)得這樣的板書(shū)既可以讓老羅把解題的每個(gè)步驟都詳細(xì)寫(xiě)出來(lái)，又不會(huì)讓黑板顯得太擁擠。

可是，肖小笑剛寫(xiě)了兩個(gè)回合，田田就又開(kāi)始打退堂鼓了：“不行不行，寫(xiě)完了就擦，擦完了再寫(xiě)，我本來(lái)寫(xiě)字速度就不快，這下我哪里跟得上呀？”

“那么我們就用地理老師——呂老師的！”范彌胡提議。一提到地理老師的板書(shū)，田田的眼睛里就閃現(xiàn)出神奇的光澤，就好像來(lái)到了迪士尼樂(lè)園一般。呂老師上課的時(shí)候，在黑板上東寫(xiě)一筆，西畫(huà)一道。第一條往往寫(xiě)在右下角，第二條又挪到了左上角，第三條卻跑到了中間偏下的位置……不過(guò)說(shuō)來(lái)也怪，等到這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，呂老師用簡(jiǎn)單的線條在黑板上那么一畫(huà)，嘿！整節(jié)課的結(jié)構(gòu)就清晰無(wú)比地浮出水面了！就好像變魔術(shù)一般！

“拉倒吧！”這回肖小笑也不在黑板上測(cè)試了，他把粉筆一丟，說(shuō)：“呂老師那是用的圖表提綱式板書(shū)，她地理課可以用，數(shù)學(xué)卻不行！你們想想，讓羅老師解數(shù)學(xué)題的時(shí)候先在下面寫(xiě)第一步，然后在上面寫(xiě)第二步，再然后在中間寫(xiě)第三步，那還不亂了套！”

“要我說(shuō)，還是咱們的小班葛老師的板書(shū)最細(xì)致漂亮！”肖小笑也提議了一個(gè)。你還別說(shuō)，葛老師的板書(shū)用“細(xì)致”和“漂亮”來(lái)形容一點(diǎn)兒都不為過(guò)。上課的時(shí)候，葛老師先在黑板上畫(huà)一朵花的輪廓，然后畫(huà)出它的主要結(jié)構(gòu)——這是花冠、這是花萼、這是雄蕊、這是雌蕊，接著是每一部分的細(xì)微結(jié)構(gòu)，還要用各種顏色的彩色粉筆標(biāo)明……總之是層層深入，越來(lái)越細(xì)，既清晰又漂亮?？梢还?jié)課下來(lái)，黑板上還是那朵花，萬(wàn)變不離其中。

可是，數(shù)學(xué)課能采用這種“填格子”的模式嗎？顯然也是行不通的。按范彌胡說(shuō)的：“數(shù)學(xué)講究推理，從已知條件推出未知結(jié)果，哪能從一開(kāi)始就有一個(gè)明確的大輪廓呢！”

“這也不行，那也不行，到底怎么才好嘛！”田田有些急了，“到頭來(lái)，還不如用體育老師的板書(shū)！”

“體育老師的板書(shū)？”肖小笑和范彌胡納悶，體育課還要板書(shū)？

“就是什么都不寫(xiě)唄！”田田瞪了他們一眼。她沒(méi)想到，這句氣話卻給了范彌胡靈感。

“體育課，沒(méi)有板書(shū)……”范彌胡激動(dòng)地說(shuō)，“我們別忘了，除了體育課，還有一門(mén)課沒(méi)有板書(shū)！”

“還有哪門(mén)是沒(méi)有板書(shū)的課？”肖小笑納悶，再說(shuō)了，沒(méi)有板書(shū)怎么借鑒？

“是計(jì)算機(jī)課！”范彌胡越來(lái)越激動(dòng)了，他肥嘟嘟的下巴抖動(dòng)不已，“計(jì)算機(jī)課全部采用多媒體課件教學(xué)。如果老羅能把板書(shū)編成多媒體課件，這樣開(kāi)公開(kāi)課保準(zhǔn)能火！”

“是呀，數(shù)學(xué)課本來(lái)就需要詳細(xì)的解題步驟，如果事先編入電腦程序，就可以節(jié)省老師的大量寫(xiě)字時(shí)間?！毙ば⌒Ψ治觯皩?duì)，計(jì)算機(jī)課的多媒體課件形式值得借鑒！”

“不過(guò)，只有多媒體課件還是不夠的，其他課板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)我們也不能完全丟掉?！狈稄浐又f(shuō)，“比如語(yǔ)文課的板書(shū)簡(jiǎn)潔，可以用作將數(shù)學(xué)的定義定理；歷史課的板書(shū)寫(xiě)完就擦，可以用在數(shù)學(xué)題的‘草稿’上；地理課的圖表提綱用來(lái)復(fù)習(xí)總結(jié)是再好不過(guò)了；至于自然課的輪廓法，可以借鑒過(guò)來(lái)用作引入新課呀！”

“鐵三角”手拉著手：“走，咱們找老羅去！”